يجب الاهتمام بالمكوّن وإدخال العصرنة لترقية التربية الوطنية في الجزائر

مفتش التربية الوطنية للتكوين بالعربية عبد القادر بوعرفتين ل"الإتحاد":

اقتربت "الإتحاد" من مفتش التربية الوطنية بالعربية،الأستاذ عبد القادر بوعرفتين على هامش الملتقى الولائي الذي نظم بولاية الشلف في الأيام الماضية وتمحور موضوعه حول "المعالجة التربوية بين التشخيص إلى التصحيح والتصحيح الذاتي "،أين كان لنا حوار مع المفتش العام وأجاب عن كل استفساراتنا بصدر رحب.
لقد قمتم بتنظيم ملتقى ولائي بولاية الشلف.هل يمكنك أن تحدثنا أكثر حول هذا الملتقى ؟
نظمنا نحن المفتشية العامة البيداغوجية تخصص التكوين بالعربية بولاية الشلف وبالعديد من الولايات،هذا الملتقى الولائي التكويني لفائدة مفتشي التعليم الابتدائي بالولاية والذي وتمحور الموضوع حول "المعالجة التربوية،بين التشخيص إلى التصحيح والتصحيح الذاتي".
كيف كان التفاعل مع هذا الملتقى ؟ وما هي أهم المواضيع المعالجة ؟
لقد كان التفاعل والحضور ملفت الانتباه وقوي، حيث حضر هذا الملتقى التكويني الإعلامي جميع مفتشي مقاطعات الولاية، حيث أستهل بتدخلي بصفتي كمفتش عام للتربية الوطنية لتكوين بالعربية وتطرقت من خلاله الى سبل وأهداف الملتقى منها،الفارقية،الخطأ،الهدف من الملاحظة،التقويم،أسباب الصعوبة الدراسية،أهم أسباب الصعوبة الدراسية،ماذا تعني بالمعالجة عندما تستعمل هذه العبارة بيداغوجية التعلم ؟الإشكالية،ومحاور أخرى،كما رافقني في هذا الملتقى الولائي التكويني زملائي في القطاع.السادة المفتشين،عنهم بوقرة سليمان،بن مريم محمد ولبيك حمو،أين قاموا بتقديم مواضيع حول المحور باستعمال تقنية السمعي البصري.أين عالجوا عدة محاور منها بالخصوص المقدمة،مفهوم المعالجة،مفهوم الدعم،مفهوم الاستدراك،الغاية من المعالجة،أهمية المعالجة،أسباب صعوبات الدراسة،الخصائص المميزة لفئة المعالجين،مظاهر الإخفاق،أنماط المعالجة،مراحل إنجاز حصة المعالجة،مذكرة بطاقة الإنجاز المعالجة التربوية كما تضمن هذا الملتقى،،درس تطبيقي مصور "فيديو "حول نشاط المعالجة وحسب رزنامة ناشطات اللجنة البيداغوجية للقطاع التربية بالولاية.
هل ستكتفون بهذا الملتقى، أم هناك ملتقيات ولائية أخرى ؟
سيتم تنشيط أيام تكوينية أخرى خلال الأسابيع القادمة،منها بتاريخ 16 ديسمبر المقبل،سيتم معالجة موضوع،"التربية التحضيرية بين الواقع والأفاق" وذلك ببلدية بوزغاية.وفي تاريخ 27 جانفي القادم،سيتم تنظيم يوم دراسي من طرف نفس الهيئة،يحمل عنوان" تحليل نتائج الفصل الأول لأقسام الامتحانات "،كما سيتم معالجة محور الفهم الشفهي في تعليمية اللغة الفرنسية "يوم 14 فيفري القادم بمدينة تنس،وفي 10 مارس 2014،سيتم معالجة موضوع "إستراتيجية تدريس اللغة العربية في التعليم الابتدائي،وموضوع تحليل نتائج الفصل الثاني،لتختتم الأيام التكوينية والدراسية بمعالجة موضوع الإعداد النفسي لمتمدرسي أقسام امتحان نهاية المرحلة الابتدائية.
المجال المفاهيمي العبارة الطبية المطبقة في البيداغوجيا. هل يمكنك توضيح هذه الفكرة أكثر ؟
هذه العبارة بمعناها الطبي تحيلنا إلى الدواء الذي يحدده الطبيب من اجل شفاء مريض،أو سد بضع النقائص (فيتامينات مثلا) أو المحافظة على صحته الجيدة (بتقديم بعض المقويات)، أو استدراك تأخر ما (تأخر نمو الإنسان إلى طفل ) أو دعم نقاهة إنسان.
قانون التربية المؤرخ في 23 يناير2008 يوجه نحو تربية فردية. هل لديك أي إضافة بهذا الخصوص ؟
إن قانون التربية المؤرخ في 23 يناير2008 يوجه نحو تربية فردية، ونحن "لاينبغي الاكتفاء تربية واحدة للجميع بل يجب أن نتطلع إلى تربية أفضل لكل فرد "،وبعبارة أخرى النجاح للجميع هو هدف،ولايمكن ذلك إلا باستغلال إمكانات كل واحد أقصى استغلال. الأمر البارز في هذا التوجيه هو تجنب الفشل الذي لا علاج له يغذي التسرب المدرسي ويزيد عدده. وبهذا المعنى فان المعالجة أدرجت في جدول توقيت القسم وصارت من مهام المعلم، ليشكل أداة ضبط وتعديل ضروري وتحسين مردود المدرسة وتقليص التسرب إن التسرب بصفته مؤشر النوعية للنظام التربوي، ومعالج علاجا إحصائيا، هو فشل ذو بعد إنساني للتلميذ قبل أن يكزن فشل للنظام. تلك هي نظرة كمعلم وولي التلميذ إلى التسرب ينبغي معالجته على مستوى المعالجة البيداغوجية.
من النقاط المدروسة في هذا الملتقى الخطأ. ماهو الخطأ على حد رأي الملتقى ؟
يعتبر البعض أن الخطأ حالة غير طبيعية و أن الوضعية المثلى هي انعدام الخطأ , و في الغالب يلصق بالمتعلم , فيعاتب عليه و قد يعاقب. و الأصلح أن ينطلق المعلم من أخطاء المتعلمين فيحللها و يبني عليها المعرفة الصحيحة.و لا يمكن تفسير الخطأ بالجهل أو الصدفة أو الغباوة , بل هو محاولة مقصدها الوصول إلى المعرفة الصحيحة. يقول أحد العلماء : الحقيقة العلمية خطأ تم تصحيحه.
وماذا عن الفارقية؟
الفارقية هي الانطلاق من مكتسبات كل تلميذ لإعانته على تجاوز صعوباته بتثمين كفايته بدل السخط على نقائصه، وتتم عبر مراقبة التلاميذ بانتظام و عن كثب أثناء انجاز المهمات الصعبة،الاعتماد على العمل المجموعي ليتمكن المتعلمون من اكتشاف وجهات نظر أخرى،ومن الوعي بملامح شخصياتهم،تنويع الوضعيات المقترحة ليجد كل متعلم مهمة على قدر مقاسه،تشجيع التلاميذ على الاستقلالية.
وماهي الملاحظة ؟ والتقويم ؟
الملاحظة هي بناء تصور واقعي عن التعلمات،وتسمح للمعلم بإجراء التصحيحات اللازمة. و الهدف من الملاحظة هو التعرف على التلاميذ الذين يعانون من صعوبات في إطار المعالجة، وتمييز طبيعة هذه الصعوبات. أما التقويم فهو التحقق من فكرة أو فرضية تتعلق بالأسباب الممكنة للتأخر في التعلمات و الهدف منه هو تقديم مؤشرات حول أسباب النقائص الملاحظة ومعالجتها. وكذلك فإن التقويم هو مسار تحليلي وظيفته اكتشاف من خلال التعلم العناصر الايجابية التي ينبغي دعمهما،العناصر السلبية (النقائص والثغرات......) و القصد منه وضع استراتيجية للمعالجة.
كيف عدّد الملتقى أسباب الصعوبات الدراسية ؟
أسباب الصعوبات الدراسية هو عدم تصحيح الخطأ في الوقت المناسب ؛ فتتراكم الأخطاء إلى درجة حدوث تأخر كبير يؤدي إلى احتباس التعلمات الموالية وهكذا فان التلميذ يعاني الانفصال والصعوبات يجد نفسه عاجزا عن متابعة التعلمات أو البرامج الدراسية، وينتهي به الأمر في الأخير إلى العزوف.
ماهو الحل الأمثل لمعالجة الصعوبات الدراسية ؟
لقد تم التحدث عن هذه النقطة في الملتقى، وبالتالي فإن الحل الأمثل هو ينبغي اكتشاف الصعوبات الدراسية لدى التلميذ مبكرا قبل تراكم النقائص واستالحة استدراكها فيكون التحري عن : الصعوبات الدراسية وتقييم أهميتها من حيث عدد التلاميذ ومن حيث النقائص و الملاحظة في إن واحد،تحليل الأسباب،المعالجة بوسائل ملائمة جماعية (بيداغوجية الجماعة)،فردية (بيداغوجية الفوارق )
ماهي أهم الأسباب التي تؤدي إلى الصعوبات الدراسية؟
هناك عدة أسباب منها، الأسباب الطبية وهي التي أعاقت التلميذ أو تعيقه الآن عن متابعة دراسة منتظمة، وهي تتعلق بكفاءة الطبيب،أسباب بيداغوجية وهي تتعلق بمسؤولية المدرس والمدرسة،اضطراب لغوي شفهي أو كتابي، يتعلق بكفاءة المختص،النقائص العقلية التي تتطلب كذلك تدخل المختصين، أسباب وجدانية حيث تقع المسؤولية على الأولياء أولا، لكن يمكن أن تكون للمدرس أيضا حصته من المسؤولية. وهناك أيضا أسباب متعلقة بالمدرسة عن أهم هذه الأسباب عدم احترام وتيرة تعلم التلميذ الخاصة ( المدة المفرطة للدراسة اليومية،سوء توزيع العطل والاستراحة عبر السنة،كثافة القسم، إعطاء قيمة أكبر لبعض المواد على حساب النشاطات التعبيرية. وكذلك هناك أسباب تتعلق بالمدرس منها افتقار البيداغوجيا المستعملة للفطنة والذكاء، كاستعمال نفس الطرائق دون تنويع أو تغيير، نمطية أشكال الوسائط،تعليم يجهل العمل التعاوني أو التعاضدي،عدم الاهتمام بالتلاميذ الضعفاء.
ماهي أراؤكم حول دفتر متابعة التعلم ؟
دفتر المتابعة التعلم تتمثل وظيفته في جمع أعمال ومعلومات التي ينبغي معالجتها وفق أهداف المتعددة،ضبط حصيلة التعليمات،تقويم المكتسبات وإثباتها،تكهن حول التعلمات المقبلة. و يشرك دفتر المتابعة تعلم التلميذ في التفكير والتقويم الذاتي لتعلماته ومراجعة الإعمال مع معلمه وزملائه، ومن المهم ان نعرف ما يثمنه التلميذ ويفتخر بإظهاره وهذا ما يسمح بتقدير كفاءته في تقويم نفسه ونوعية أحكامه.
وكيف ترى دفتر المتابعة الخاص بالمعلم ؟
دفتر المتابعة هو وثيقة مفيدة لتشكيل ملمح التلميذ ومعرفة جوانب قوته وضعفه وهو حصيلة أعمال التلميذ طوال مساره الدراسي،و يدرج دفتر المتابعة ضمن أدوات ملاحظة والتدوين وتقويم التعلمات كذلك علو وجه الخصوص الأعمال والمشاريع التي يختارها التلميذ والمدرس يشكل هذا الإنتاج آثارا لطرائق التعلم ومسار تقدم التلميذ فيه بحيث تكون قابلية للتحليل والتأويل.
وبعد المتابعة. كيف ترون تقنيات العلاج ؟
تقنيات العلاج هي على حسب مستوى كل مجموعة يتم توزيع التلاميذ إلى مجموعات ثلاثية أو رباعية حسب النقائص الملاحظة المشتركة ويدعى كل تلميذ إلى العمل الفردي، ثم مقارنة عمله بنتائج عناصر المجموعة، والعمل بالتعاون حيث يجلس كل تلميذ متميز مع تلميذ لم يتملك بعد الكفاءة اللازمة ويسانده على تجاوز صعوباته بالإضافة إلى العمل بالتعاقد حيث أن كل تلميذ يتفق مع المعلم فيحدد له هذا الأخير عددا من الوضعيات لإنجازها في وقت محدد.
ماهو الاستدراك وكيف تتم معالجته ؟
الاستدراك بمفهومه العام يدل على تأخر ينبغي إزالته أو إخفاق أولي أو فشل ينبغي تصحيحه وهو يخص فئة من التلاميذ ظهر عليها نقائص بعد وصلة تعليمية قصيرة ويتم التعويض السريع بالاستدراك، وتتم معالجته بممارسة الاستدراك بصفة دائمة عن طريق تصحيحات مدمجة في المسار البيداغوجي، حتى لا تتحول النقائص الملاحظة إلى نقص غير قابل للعلاج و كذلك مرافقة التلميذ الذي يجد صعوبة في التعلم.
ماهو المعنى الكامل للمعالجة البيداغوجية ؟
المعالجة في المجال البيداغوجي تحافظ على معناها الطبي الذي يعني فعل العلاج وهي في مجال التعلم مرادفة لفعل التصحيح، بل يتعداه إلى التعديل و المعالجة في البيداغوجيا هي جهاز - شكلي إلى حد ما – مهمته تقديم نشاطات تعلمية للتلميذ حسب الفوارق البيداغوجية لتمكينه من استدراك نقائصه التي أظهرها التقويم التشخيصي.
كلمة الخير من فضلكم
شكرا لكم ولكم كل الفضل في تنوير الرأي العام وخاصة النشأة الأولى للمكون والذي يعد مفتاح التقدم والازدهار لأي دولة أرادت أن تذهب بعيد في أي المجالات،فالمربي هو الأساس وتكوينه واجب على إطارات القطاع ولابد من تشجيع التكوين والذي يعد حلقة من حلقات التقدم ومعالجة النقائص.