هنأ رئيس مفوضية الاتحاد الإفريقي.. رئيس الجمهورية يهنئ السيدة حدادي بمناسبة تنصيبها ومباشرة مهامها    ديباجة العدد 99 من مجلته الدورية : مجلس الأمة يجدد التزامه بدعم مشروع بناء "الجزائر المنتصرة"    لمواكبة التحولات الرقمية.. دعوة إلى عصرنة المركز الوطني للسجل التجاري    طاقات متجددة : المشاريع المشتركة محور لقاء بين السيد ياسع وسفير ألمانيا بالجزائر    رئيسة لجنة العلاقات الخارجية لإفريقيا بمجلس الشيوخ المكسيكي : إشادة بالدور الريادي للجزائر في تعزيز السلم الإفريقي والعالمي    حج 2025:اختيار رحلة الحج نهائي وغير قابل للتغيير    العدوان الصهيوني على غزة: ارتفاع حصيلة الضحايا إلى 48543 شهيدا و111981 جريحا    الجمعية العامة العادية ال 22 "للاكنوا" : إعادة انتخاب براف يؤكد حوكمته في التسيير لخدمة الرياضة في افريقيا    وزير التربية الوطنية يشرف على الاحتفال باليوم الدولي للرياضيات    الجمعية العامة العادية ال 22 "للاكنوا": التركيبة الجديدة للمكتب التنفيذي    تكريم الفائزات في مسابقة المقاولات الناجحات    الجزائر تدافع عن مصير الضحايا والناجين من الألغام    خبراء ومسؤولون : الشراكة بين القطاعين العام والخاص لتعزيز الأداة الوطنية للإنجاز    جرائم صهيونية مُرعبة في غزّة    المخزن يُكرّس القمع وتكميم الأفواه    فرنسا بدأت استخدام الكيمياوي بالجزائر سنة 1830    مولوجي تلتقي نظيرتها الأردنية    بلوزداد يواصل رحلة الكأس    الجمعية العامة العادية ال 22 "للاكنوا" : اعادة انتخاب الجزائري مصطفى براف بالتزكية على رأس الهيئة الرياضية القارية    دراجات: الجزائر تحتضن البطولة العربية 2025 للدراجات على الطريق والدراجات الجبلية    المجلس الوطني لحقوق الإنسان يدعو إلى تظافر الجهود لمواجهة التحديات التي تعاني منها فئة ذوي الاحتياجات الخاصة    سوق أهراس.. احتراق 7 حافلات بحظيرة مؤسسة النقل الحضري و شبه الحضري    المسابقة الوطنية في تجويد القرآن "قارئ تلمسان": تكريم الفائزين بالمراتب الأولى    بلمهدي يُرافِع لتكوين مُقرئين ومؤذّنين ببصمة جزائرية    حفاوة جزائرية بالثقافة الفلسطينية    هكذا تحارب المعصية بالصيام..    شرفة يترأس اجتماعاً    حج 2025: اختيار رحلة الحج نهائي وغير قابل للتغيير    ذوو الهمم قدوة في مواجهة الصعاب    رمضان : آيت منقلات يحيي حفلا بأوبرا الجزائر    الجزائر العاصمة: توقيف امرأة تمتهن الطب بدون شهادة أو رخصة    مجمع سونلغاز يكرم عماله من ذوي الاحتياجات الخاصة    رمضان: "إفطار جماعي ضخم" بالجزائر العاصمة    ليالي أولاد جلال للمديح والإنشاد: الفنان مبارك دخلة يطرب الجمهور بباقة من أغاني المالوف    الأمم المتحدة تحذر من تزايد حدة الأزمات الإنسانية في قطاع غزة والضفة الغربية    ارتفاع حصيلة الشهداء الصحفيين في غزة خلال العدوان الصهيوني إلى 206    عملية استعجالية لتهيئة "سوق العاصر"    أقبو بشعار: التعثر ممنوع لتفادي الانفجار    تسويق 3.3 أطنان من الأسماك في الأسبوع الأول من رمضان    7 موزعات آلية جديدة تدخل الخدمة    خطوة إضافية لإعادة بعث السوق المالية    إدراج مكتب أعمال دنماركي في القائمة السوداء    "الطيارة الصفراء" تمثّل الجزائر    الدكتور بوزيد بومدين يدعو لفتح نقاش علمي تاريخي اجتماعي    بوشعالة والفرقاني يبدعان بأوبرا الجزائر    دعوة أطراف النزاع إلى اغتنام رمضان لوقف الاقتتال    200 مطعم رحمة تجمع العاصميّين في رمضان    مسابقة لاختيار أجمل بلدية ببومرداس    اجتماع الجزائر نقطة تحول بالنسبة للرياضة الأولمبية القارية    حفظ الجوارح في الصوم    العودة إلى قمم كرة القدم الإفريقية والدولية    بداري يزور الطلبة المصابين في حادث مرور بسطيف    تسويق أقلام الأنسولين المحلية قبل نهاية رمضان    زَكِّ نفسك بهذه العبادة في رمضان    ديوان الحج والعمرة يحذّر من المعلومات المغلوطة    رمضان.. شهر التوبة والمصالحة مع الذات    نزول الوحي    قريبا.. إنتاج المادة الأولية للباراسيتامول بالجزائر    







شكرا على الإبلاغ!
سيتم حجب هذه الصورة تلقائيا عندما يتم الإبلاغ عنها من طرف عدة أشخاص.



التقويم البنائي
بقلم: ستر الرحمان نعيمة
نشر في الأيام الجزائرية يوم 15 - 05 - 2009

إن التدريس بالكفاءات يبني تصوّرا جديدا للتقويم، حيث يعتبره جوهر الفعل التربوي ومسايرا له خطوة خطوة، فهو مدمج فيه وملازم له وهدفه كشف النقائص وتشخيص الاختلالات والتذبذبات التي يمكن أن تحصل خلال عملية التعلم وعلاجها وتجاوزها بصفة عادية منتظمة، ونستشف من هذه العبارة أن النّمط الذي تركز عليه مناهج الإصلاح هو التقويم التكويني أو -البنائي- الذي يجب أن يعتمد في الممارسة اليومية.
تعريف التقويم البنائي
كان «Scriven» أول من استخدم هذا المصطلح سنة 1967 في مجال تطوير المناهج، وأوضح «Scriven» أن فائدته لا تقتصر على تحسين المناهج وتطويرها فقط، بل يمكن أن تتعدّاها إلى تحسين عملية التعليم أو التعلم ثم طوره «bloom» وآخرون سنة1971، و يعرف«bloom» التقويم البنائي أو التكويني، بأنه التقويم المنظم الذي يتم خلال مسار عملية التدريس والتعلم، ويرى «ساندرزو كاننجان» بأن مصطلح التقويم البنائي يُشير إلى عملية الحكم على العمليات أو النواتج التي يمكن أن تعدل من صورتها، أما «غرين» «Green» فعرّفه بأنه التقويم الذي يستخدم دوريا وبانتظام، ويعرّفه «جيري» «Jerry» 1981 بأنه مدخل جديد لتقديم الاختبار من حيث التكامل بين عمليتي التعليم والتقويم وأنه ليس اختبارا يقدم في نهاية وحدة التعلم فحسب، بل إنه جزء مكمل للعملية التعليمية، حيث يساعد على اختزال أهم النتائج السالبة المصاحبة لعمليات التقويم المعتادة، ويصبح التقويم ذا طابع مستمرّ، هدفه تشخيص نقاط القوّة والضعف في تحصيل التلاميذ وتقديم المساعدة وتحديد مدى تقدمهم، أما اللجنة الوطنية للمناهج فعرفته على أنه محرك عملية التدريس بهدف تحديد ما إذا كان التعلم يسير وفق بناء الكفاءات المستهدفة.
أهداف التقويم البنائي
- مساعدة المتعلم في تعلّمه بتتبعه خطوة خطوة حتى يحقق الأهداف.
- قيادة تعلّم المتعلّم وتوجيهه في الاتجاه الصحيح.
- يقدم تغذية راجعة تخبر المتعلم بما تعلمه وبما لا يزال في حاجة إلى تعلمه.
- يصف الطرق العلاجية البديلة في ضوء تشخيص مواضيع الصعوبة في التعلم وأسبابها، ويتوقف اختيار هذه الطرق على الفروق الفردية "تفريد التعليم".
- يساعد المعلم على تحسين تدريسه -جودة التدريس- على التنبؤ بنتائج التقويم التجميعي.
- إعادة النظر في المنهاج وتعديله إذا كان عاملا من عوامل عدم التعلّم أو صعوبته.
ومناهج الإصلاح تؤكد على أن هذا التقويم هو المحرك لعملية التدريس وهو الذي يحدد ما إذا كان التعلم يسير وفق بناء الكفاءات المستهدفة، وبالتالي فهو الذي يعمل بصورة دائمة على تصويب تعلّمات المتعلمين وتصحيح مسارهم التعلمي بواسطة أساليب علاجية ملائمة، توصلهم إلى الأهداف البيداغوجية المتدرجة الموصلة للكفاءة التي يمكن قياسها بسهولة في نشاط الإدماج الذي يحدد مدى تحققها بصورة دقيقة وجلية.
وظائف التقويم البنائي
- إخبار المدرس والمتعلم بدرجة تحكمهما في تعليم معين.
- كشف صعوبات التعلم.
- كشف وسائل تجاوز هذه الصعوبات.
أجرأة التقويم البنائي
-التشخيص: ويتم من خلال رصد المعلم لمعلومات ومؤشرات تبيّن مدى تقدم تعلّمات المتعلم بعد تشخيص نقاط التعثر لديه وإدراج أنشطة تقويمية علاجية بغرض هيكلة المكتسبات وبنائها -المعارف الجديدة- ودعمها.
- تشخيص أخطاء المتعلم ثم استثمارها: يرى المختصون في التعليمية «LA DIDACTIQUE» أن الخطأ يعد ظاهرة طبيعية ترتبط بظاهرتي الاكتساب والتحصيل وأنه لا يعالج بالأساليب الجزائية -العقابية-، بل يتطلب معرفة أسبابه لتحديد بدائل العلاج، وبالتالي فالخطأ يعد مؤشرا دالا على قصور التحصيل ويمكن الانطلاق منه وتحويله إلى أهداف تعلمية تعليمية وتحفيز التلميذ على تحقيقها والوصول إليها، حتى تبنى عليها أهداف وكفاءات أخرى.
خطوات التقويم البنائي
يتدرج هذا التقويم وتدرج مراحل الكفاءة -أهداف تعلمية، مؤشرات كفاءة، كفاءة قاعدية، مجالية، مرحلية، ختامية- ويحدد مختصو التعليمية هذه الخطوات لتطبيقه، وهي:
- تحديد الأهداف على مستوى الكفاءات القاعدية أو المرحلية.
- ترتيب الأهداف ترتيبا هرميا.
- وضع المؤشرات لكل كفاءة من الكفاءات القاعدية أو المرحلية.
- تحديد المحك، أي الأهداف التعلّمية التي نقيس على ضوئها الأداء.
- إعداد بنود الاختبار، حيث تتخذ الأسئلة صورة إنجازات عاجلة، سريعة، آنية، جزئية، يكون تدرجها تبعا لتدرج الأهداف التعلّمية ومقاطع التعليم والتعلم.
ومن الأدوات الأكثر شيوعا وملاءمة في التقويم البنائي، الاختبارات الموضوعية كالاختبار من متعدد، ملء الفراغ والأسئلة التي تسمح بالتقويم الذاتي والحصول على التغذية الراجعة.
التغذية الرّاجعة
تلعب التغذية الراجعة دورا أساسيا في عملية التقويم التكويني بالنسبة لكل من المعلم والمتعلم، وذلك أن المعطيات المحصّل عليها ستستثمر في الضبط والتحكم في التعلمات القادمة، لكن كيف؟
بعد إجراء اختبار التقويم التكويني يقوم المعلم بتحليل إجابات المتعلمين على المفردات المستهدفة وحساب عدد الإجابات الصحيحة من الإجابات الخاطئة وتحديد الصعوبات التي واجهت المتعلم أي تحديد المفاهيم والمبادئ التي وجد المتعلم صعوبة في تعلمها، وإذا أجاب معظم المتعلمين إجابة خاطئة على مفردات معينة، فإن هذه المفردات تمثل العناصر التعلّمية المستهدفة للإتقان في وحدة التعلم، فيضع المعلم استراتيجية علاجية نامية بالنسبة للمتعلم، فمعرفته لنتائج الاختبار مع تشخيص المفردات التي أخطأ في الإجابة عنها وإعادة شرحها له تجعله يعدل من سلوك تعلمه، خاصة إذا رافقها التشجيع والتحفيز.
//////////////////////////////////////////////////////////////
التقويم البنائي هو المحرك لعملية التدريس وهو الذي يحدد ما إذا كان التعلّم يسير وفق بناء الكفاءات المستهدفة، وبالتالي فهو الذي يعمل بصورة دائمة على تصويب تعلّمات المتعلمين وتصحيح مسارهم التعلّمي بواسطة أساليب علاجية ملائمة.
//////////////////////////////////////////////////////////////
تحدد «ليتا»«LETA» 1978 الإجراءات التالية للتقويم التكويني:
- تحديد الكفاءة -الأهداف-
- تحديد كيفية تحقيق هذه الأهداف.
- تقويم التطبيق في خطة تحقيق الأهداف.
- تحديد أهداف التحصيل والمخرجات السلوكية.
مستلزمات تنفيذ هذا التقويم البنائي
مناهج الإصلاح تحدد دورا جديدا للمعلم، هو تسيير التعلمLA GESTION DE L APPRENTISSAGE وتسييره وفق الفروق الفردية الملاحظة داخل الفوج التربوي وبما يوصل الجميع نحو الأهداف والكفاءات المرسومة، وهذا يتطلب من المعلم كفاءات نوجزها فيما يلي:
- معرفة وظائف التقويم واستيعابها: إن المعرفة الواضحة لأهداف التعليم ومراحله وخصوصياته، يسمح للمعلم بإدراك وظيفة التقويم، فما يجب أن يتعرف عليه المعلم هو التغيرات المراد إحداثها عند المتعلم، حتى يضع الاستراتيجيات المناسبة لإحداثها -التخطيط فالتنفيذ فالتقويم-
- القدرة على صياغة الأهداف البيداغوجية صياغة إجرائية: المتصفح لمناهج الإصلاح والوثائق المرافقة لها، يلاحظ أن مقاربة التدريس بالكفاءات تتبنى وتبقي على العمل بمقاربة الأهداف، كيف؟
المعلم مدعو بعد تحليل حقل التعلم وإجراء عملية مسح للمادة الدراسية باستخلاص أهم المؤشرات الدالة على تحقق الكفاءة والتي بدورها تفرع إلى مجموعة من الأهداف البيداغوجية السلوكية، والتي تصاغ صياغة إجرائية.
- القدرة على تنويع الأنشطة التقويمية: حيث يمتلك المعلم القدرة على اختيار الوضعيات الإشكالية، فالوضعيات التقويمية المتعددة التي تجعل التلميذ يترجم ويوظف المعارف التي بناها إلى بناء أدوات وشبكات التقويم وتطبيقها -بدءا من شبكة ملاحظة إلى شبكة تحليل محتوى لهدف تعلمي-.
- القدرة على تحليل نتائج تعلم المتعلمين: ونعني بها القدرة على إصدار الحكم وتقدير مستوى الإنجاز، استنادا إلى محكات مناسبة وأيضا تشخيص ثغرات وأخطاء المتعلمين وتحليلها وتصور أساليب علاجها -واجبات منزلية، استدراك وبيداغوجيا الدعم-.
مثال لإنتاج وضعية تقويم
الفئة المستهدفة: السنة الثالثة.
المدة: 30 د -60 د
الكفاءة المجالية: يختار الأفكار وينظمها.
الموضوع: وسائل الاتصال.
مؤشرات الكفاءة:
- أن يستعمل علامتي الاستفهام والتعجب.
- أن يوظف فعل الأمر.
- أن يستعمل المطة في بداية الجملة الحوارية.
- أن ينهي الجملة بنقطة.
المكتسبات القبلية:
- أن يستثمر النصوص المدروسة في محور وسائل الإعلام والاتصال.
- أن يوظف الأسماء الموصولة.
- أن يوظف الضمائر المنفصلة والمتصلة.
السند: تلقى «علي» هدية من والده، لما فتحها اندهش، لأنه سمع صوتا يكلمه، فجرى حواره بينه وبين الجهاز المُهدَى "حاسوب".
التعليمة: تخيل الحوار الذي جرى بين «علي» وبين الحاسوب، واكتبه موظفا:
- استخدام المطة في بداية الجملة الحوارية.
- استخدام علامتي الاستفهام والتعجب.
- توظيف فعل الأمر.
- توظيف النقطة في نهاية الجملة.


انقر هنا لقراءة الخبر من مصدره.