أكدت المختصة في التربية قاصد مليكة امس، بالجزائر العاصمة أن العنف المدرسي هو "نتيجة حتمية" للعنف الذي يسود المجتمع و الذي يصب بمختلف أشكاله و أبعاده في المؤسسة التربوية. و خلال ملتقى نظمه إتحاد أولياء التلاميذ لشرق ولاية الجزائر تمحور حول ظاهرة العنف المدرسي أوضحت قاصد بأن العنف المدرسي ما هو إلا انعكاس للعنف الذي يتعرض له التلميذ في محيطه حيث "أضحى العنف طريقة للتعامل بسبب اختلال القيم و الموازين". و لفتت في هذا الصدد إلى أن العنف المدرسي يعد ظاهرة عالمية تطورت عبر الزمن مذكرة بأن هذا الموضوع كان قد شكل محور انعقاد جمعية عامة لهيئة الأممالمتحدة عام 1998 و هي السنة التي شهدت أيضا إنشاء المرصد الأوروبي للعنف المدرسي. و في تحليل لظاهرة العنف المدرسي أوضحت قاصد بأن السبب الأول في انتشارها يعود إلى الأسرة التي تنعدم فيها جسور التواصل و الحوار بين الأولياء و الأبناء مما "يولد مناخا سلبيا يؤدي بالطفل إلى انتهاج العنف للتنفيس عن مكنوناته". كما يعد الشارع أيضا حيزا آخر يقود الطفل إلى تبني الأساليب العنيفة خاصة في ظل مراقبة الأولياء لأبنائهم خارج البيت و "معاشرة أصدقاء السوء" فضلا عن تأثير الألعاب الإلكترونية العنيفة التي يمضي بعض الأطفال وقتهم في ممارستها في مقاهي الأنترنيت. و لم تشذ المدرسة عن هذه القاعدة حيث أصبحت بدورها --مثلما أوضحت المختصة-- فضاء آخر يتسبب في انتشار و توسع ظاهرة العنف لدى الطفل جراء العديد من الممارسات السلبية التي يقوم بها الأساتذة و المربون في حد ذاتهم, على غرار المحاباة التي "تخلق الإحتقان و تزرع روح الإنتقام في أوساط التلاميذ". كما تأسفت قاصد لغياب مستشاري التوجيه التربوي والنفسي في الطورين الإبتدائي و الإكمالي و هو الأمر الذي يبقى -حسبها- "غير معقول" بالنظر إلى حساسية المرحلتين مضيفة بأن ما زاد الطين بلة هو عدم تكوين الأساتذة تكوينا كاملا في علم النفس التربوي عقب غلق المعاهد التكنولوجية عبر الوطن سنة 1993 مما "أثر سلبا" على مستوى تكوينهم في هذا الشق. و في ذات الإطار توقفت المختصة عند "غياب استراتيجية خاصة بالتربية النفسية و التكفل بالحالات الخاصة عبر المؤسسات التربوية" و هو ما يعد سببا آخر وراء العجز عن وضع حد لهذه الظاهرة التي تتطلب معالجتها "التركيز على جذورها الدفينة". و ترى السيدة قاصد بأن حل هذه الآفة الإجتماعية متشعبة الأبعاد يستدعي اعتماد سلسلة من الإجراءات من بينها الحفاظ على قنوات الإتصال بين مكونات الأسرة التربوية و التلاميذ و أوليائهم من خلال الحوار المستمر و عدم إقصاء التلاميذ حتى المشاغبين منهم و كذا إظهار القدوة من قبل الأساتذة و الأولياء.
