Ce document semble avoir la valeur de texte officiel en matière d'éducation nationale, dans la mesure où il est l'unique texte publié sur la Réforme dite Benzaghou. Réforme, dévolue en 2003 à l'équipe du Crasc, par Monsieur le ministre de l'Education, prédécesseur de Monsieur Boubekeur Benbouzid. Une idée-force dans cet ouvrage : Le modèle éducatif du préscolaire en Algérie est un modèle de réussite. Cette idée est le résultat d'une enquête. Laquelle porte sur l'évaluation des capacités de raisonnement d'une cohorte d'enfants suivis de la maternelle au lycée. Cette conclusion a gagné non seulement l'adhésion du ministre chargé du lancement de la Réforme et de sa mise en œuvre, mais aussi et surtout celles d'Organisations internationales, Unicef, Union européenne et autres… Avant d'aborder la question de la validité scientifique d'une telle enquête, je me propose de mesurer le crédit des enquêteurs en abordant la lecture de leur rapport avec les mêmes outils d'évaluation qu'ils ont eux-mêmes utilisés pour évaluer les productions écrites des enfants du qui leur sont échus. Je m'arrêterai pour cela à l'énumération de fautes prélevées sur un court échantillon de cet ouvrage. – Observations de forme : – 1 – Cohérence du texte : – P. 12, 5e paragraphe : – «Notre investissement du champ éducatif comme terrain de recherche s'est articulé autour notamment de la question des inégalités. C'est au travers des analyses des pratiques pédagogiques, de l'échec scolaire ou des modèles éducatifs en œuvre dans la pratique professionnelle de l'éducateur, que ces questions furent abordées au sein de projets de recherche…» La référence anaphorique du pronom démonstratif «ces» n'est pas repérable. Plusieurs antécédents sont en lice. Résultat, ce paragraphe est rendu illisible. Le connecteur «notamment» a pour rôle d'ajouter un élément à un tout, or le tout n'y est pas. Son utilisation est donc inutile. Ce qui donne cette impression d'un langage qui tourne à vide. – P. 13, 2e paragraphe : – «Une convergence des tendances vers l'appel à la généralisation du préscolaire ne nécessite-t-elle pas une réflexion sur l'homogénéisation aux moins des objectifs, à défaut de tout le reste ? Comment concilier cette hétérogénéité des modèles et des pratiques avec une taxonomie homogène d'objectifs éducatifs à réaliser ?» La cohésion nominale est réalisée par le démonstratif «cette» pour désigner le seul réfèrent possible : «convergence». Ce qui prête à croire que hétérogénéité et convergence sont deux synonymes. La gestion défectueuse de l'anaphore aboutit à un paragraphe inintelligible. – p. 16, 2e paragraphe : – «Selon les auteurs, le bébé… ». Absence de réfèrent. Les ne se réfère à rien. On voit bien la manière dont la continuité thématique est constamment rompue, ce qui rend toute compréhension impossible… – Maniement défectueux des connecteurs : – p.13, dernier paragraphe : – «Pour répondre à ces questions et à bien d'autres, cet ouvrage vise d'abord à présenter les résultats des différentes recherches entreprises au sein du Crasc : aux recherches qualitatives (…), s'ajoutent les résultats plus quantitatifs de ‘‘l'enquête nationale sur le préscolaire en Algérie'' commanditée par le ministère de l'Education nationale et financée par l'Unicef. C'est à partir de cette enquête réalisée en 2003 que nous présenterons, (…), la situation réelle des différentes institutions de pré scolarisation. Les instruments méthodologiques (…), ont d'abord été constitués de guides d'entretien élaborés au fur et à mesure et dont les résultats nous ont permis la construction de trois questionnaires…». Le flou est entretenu dans «et à bien d'autres». Attitude non scientifique. Les résultas pour des résultats, puisqu'ils ne sont pas encore présentés dans ce texte. 3e ligne, le comparatif (plus) est défectueux : deux entités non comparables sont mesurées. «D'abord» est utilisé deux fois. Ce connecteur fait partie des énumératifs qui jouent un rôle de cohésion entre les phrases et soulignent l'organisation et la progression du texte. Ici, les deux connecteurs sont utilisés à vide puisqu'ils ne sont pas suivis par un nouvel énumératif, comme «ensuite». Ce qui a pour effet, chez le lecteur, de brouiller les opérations d'anticipation et de rendre toute lecture impossible. Au fur et à mesure : 2e problème de chronologie dans un même paragraphe. – p.17, dernier paragraphe : – «Parmi cette littérature, …» – Le connecteur «parmi» indique une place dans un ensemble. L'incohérence dans cette phrase est due à l'absence de l'ensemble. Ces quelques exemples de gestion défectueuse des anaphores, des connecteurs et articulateurs, qui agissent comme des charnières de discours, nous indiquent que les règles discursives ne sont pas maîtrisées. Des fautes enfantines ou problèmes de logique : – p. 15, dernier paragraphe, utilisation surprenante de l'articulateur élémentaire «et» : – «C'est au XIXe siècle avec l'ère industrielle que vont naître les kinder-garden, les infants-school, les classes maternelles, classes d'asiles, les crèches et les contributions déterminantes telles que Fröbel, Montessori, Claparède, Freinet…» La mauvaise gestion de l'articulateur «et» indique la confusion entre un concept et un objet. Un concept est mis dans la même classe qu'un objet : crèche et contribution. Je donne un exemple d'une faute du même ordre pour expliquer la valeur de ce «et» dans la phrase comme articulateur logique : «J'habille ma poupée, je lui mets des chaussettes, des chaussures, un chemisier, une jupe, un bonnet et des crayons». Telles que a pour antécédent «contributions». Les personnes citées sont donc confondues avec leurs productions. Le problème de chronologie est systématique : Les auteurs sont présentés par leur date de naissance et non pas par leur date de production. Il y a au moins Freinet qui a marqué le XXe siècle. Il y a un problème réel de structuration intellectuelle. – p. 12, 5e paragraphe : – «C'est au travers des analyses des pratiques pédagogiques, de l'échec scolaire, ou des modèles éducatifs en œuvre dans la pratique professionnelle de l'éducateur, que ces questions furent abordées au sein de projets de recherche, thèses et mémoires de fin de licence». Deux éléments identiques sont énumérés dans le même ensemble et connectés par ou. Je donne un exemple d'une faute du même ordre : «Je mange des carottes, des navets ou des carottes.» Problème de sériation à la fin de la phrase : absence deux fois de l'articulateur «de» (des projets de thèse de recherche et de mémoire). – p. 12, dernière ligne : – «Les structures préscolaires offrent des services différents… ». Différents de quoi ? Il manque une information. Chez les enfants, l'implicite est très courant parce qu'ils croient que le lecteur sait ce qu'il y a dans leur tête. – Le comparatif : p. 17, 3e paragraphe. – «Pour certains pays, les programmes, orientations et directives existent (France, Espagne, Italie, RU,) tandis que pour d'autres structures, les programmes sont confectionnés par l'équipe éducative (Allemagne, pays nordiques). Plusieurs incohérences à la fois dans cette phrase : – Problème de sériations, de classification ; on ne compare pas un pays à une structure, qui sont deux entités différentes. – Problème de contenant et de contenu. La soupe et l'assiette sont confondues. La «structure» est un élément de l'ensemble «pays». – Gestion malheureuse du connecteur «tandis» qui annonce une négation, ou une différence, alors qu'un objet confectionné n'est pas en opposition avec un objet déjà confectionné. Ce qui laissent penser que les programmes qui existent n'ont pas été confectionnés mais sont tombés du ciel. – p.12, dernier paragraphe : «En réalité, l'éducation préscolaire, comme toute action humaine, mobilise chez les éducateurs des représentations préconstruites, des contenus de formation et des démarches visant leurs mise en œuvre.» Visant : action de qui ? Mobilise : action de qui ? L'incohérence est due ici à une confusion entre les acteurs et les actions. «Visant» indique l'action de qui ? «Mobilise» indique l'action de qui ? Ces observations nous obligent à qualifier la publication du Crasc de non-texte puisque cette production n'obéit pas aux règles internes du texte. Le discours est inintelligible, il tourne à vide. Au niveau de la phrase, on observe manifestement un problème de structuration mentale. Les experts de l'Unicef savent très bien que les piagétiens testent les enfants de CP, sur les sériations et le comparatif et qu'au-delà de huit ans si ces problèmes persistent, l'enfant relève de la rééducation. Aujourd'hui, ils savent aussi qu'à ces critères s'ajoutent les éléments de la logique discursive dans l'évaluation d'un enfant du primaire. Comment expliquer la complaisance de l'Unicef qui cautionne des études élaborées par des chercheurs qui ignorent les normes qu'ils se proposent de mesurer. Est-ce parce qu'il ne s'agit que de millions d'innocents algériens ? La science, nous dit-on, n'a pas de frontières. Pourquoi dans ce cas financer des recherches sans en transférer les précieux résultats en Europe ? Le succès fulgurant de l'équipe gagnante ne s'arrête pas à l'Unicef. C'est cette équipe qui a été choisie par les éditions Hachette (Filiale Algérie) pour élaborer les livres scolaires destinés aux élèves algériens. Pendant qu'Hachette (Filiale mère) n'élabore rien du tout, elle se contente de transmettre à ses enfants des recueils de textes, des anthologies et des banques de textes. (Dans ces banques de textes figurent de nombreuses versions de textes algériens et arabes). Par ses élaborations, cette équipe s'impose à la faveur de la Réforme, comme valeur culturelle se substituant de la sorte au patrimoine local, arabe et universel. C'est aussi cette équipe qui a contaminé par son modèle de déstructuration mentale les éditeurs nationaux dont la production en parascolaire a envahi les bibliothèques des collectivités locales et autres … Avec un double langage, cette équipe n'hésite pas à utiliser de manière perverse les noms de sommités internationales. C'est le nom d'Eric Plaisance qui est avancé pour couvrir le modèle d'exclusion et de ségrégation, qu'il a tant décrié. – Observations de fond : – La bibliographie présente des références modernes de pédagogie de développement. (XXIe siècle). – Le préambule annonce une pédagogie «par projet» avec des objectifs d'accumulation de savoirs qui relèvent de l'ère préthéorie (début du XXe siècle). – Les propositions de réforme citées pour le préscolaire peuvent indifféremment être proposées au lycée et à l'université. – La démarche préconisée dans l'amalgame vise l'accumulation de savoirs et se pose en termes d'apprentissages, en totale contradiction avec la théorie du développement. – Il y a manifestement non-maîtrise des concepts utilisés. Ex : «Intégrer des savoirs qui ne seraient dès lors plus parcellaires.» Cela suppose qu'un enfant de trois ans arrive au préscolaire avec des savoirs parcellaires ! Dans les modèles actuels, «savoirs» et «apprentissages» sont bannis des objectifs du préscolaire au profit du développement et des approches culturelles. Un diagnostic positif des écoles du préscolaire est fait sur la base des capacités des enfants à s'adapter à l'école fondamentale, et à aucun moment sur le niveau de développement de ces enfants. p.12 On mesure en fait l'utilité du préscolaire aux besoins de l'école et non aux besoins des enfants. Propositions de réforme pour une école dont on vient de faire l'apologie. La cohérence voudrait que l'équipe convaincue du bien-fondé de ces résultats propose un renforcement du programme ministériel de 1991. Programme d'inspiration structuraliste. Voir une analyse de ce programme sur El Watan du 14 janvier 1991 intitulée : Le rapt parfait. Or cette équipe, entretenant l'amalgame des concepts, feint de proposer des réformes (p. 10) dont les objectif annoncés sont encore et toujours ceux des méthodes structuralistes, puisque l'accent est mis sur les savoirs ignorant le développement et le discursif. – (Voir les manuels scolaires en préscolaire et primaire élaborés sur la matrice structuraliste.) (1) – 1) On voudrait que l'enfant construise un texte en mettant à sa portée comme seul matériau la structure (phrase) ; comme on pourrait construire une maison avec comme seul matériau, la brique. On élude ainsi à l'enfant le reste des matériaux qui rentrent dans la composition de la maison et qui sont les structures internes et le liant. L'auteur est Psycholinguiste
