La gravité qui menace notre éducation dépasse la solution de la réforme récemment entreprise par le président de la République. Le contenu culturel de ces programmes dénote nettement la conformité didactique des leçons avec les fins politiques du régime. Loin d'être optimiste, le cadre enseignant est poussé par les contraintes de la vie à devenir un fonctionnaire sous les auspices de tous les gouvernements infinis depuis la naissance interceptée de la démocratie. Une sorte de contradiction se manifeste entre la volonté de réformer l'école pour arrêter cette dérive massive de la nation et l'omission préméditée de l'Etat à assister l'instituteur sur les plans financier et pédagogique, tout en l'incitant à la création. Un besoin matériel manque énormément à cet enseignant, ce messager de toute l'humanité, et ce, malgré la révision du statut particulier des enseignants. Cette décision de réforme éclaircit parfaitement la faillite longtemps soutenue du fondamental comme seul procédé de bricolage qui a succédé à l'ancien système d'enseignement général adopté dès l'indépendance. Les cadres, produits de ces établissements, du premier palier à l'université, sont irréparablement réduits à des foules de handicapés ornés de diplômes de baccalauréat, de certificats de licence dont le niveau intellectuel laisse à désirer, des carences en matière de savoir résument bien l'incompatibilité de la connaissance imposée avec les exigences des temps modernes. La parfaite maîtrise des langues prescrites, à savoir l'arabe et le français, qui est certainement indispensable pour accéder à l'évolutif monde de la communication, est maculée de déficience, peinte de platitude, chose qui démontre incontestablement la grave panne tramée du mécanisme scolaire algérien. L'usage dominant de la langue arabe, dont le volume horaire excède ses buts linguistiques, soumet le pays au cataclysme périlleux de l'intégrisme, outre le caractère archaïque de cette langue qui oblige paradoxalement nos élèves à s'adapter avec les mentalités tribales, antiquement transmises par le canal ténébreux de l'ignorance. Notre vision des choses, maintenue par l'effusion profuse de l'erreur, rend impossible notre intégration à l'inéluctable projet de la mondialisation. Un fossé de chimères nous sépare éminemment d'autres nations scientifiquement prêtes à affronter toute fortuite métamorphose de la vie. La sensible gestion des écoles assignée aux directeurs dégénère en une tâche de plaisance. Des injonctions arbitraires sont intimées aux enseignants diligents de se mettre au diapason des paresseux. Un malaise autrefois localisé ne cesse de ronger nos laboratoires d'esprits. Les procédures d'inspection telles que remarquées dans quelques circonscriptions divulguent la partialité de quelques inspecteurs qui établissent une discrimination entre les enseignants en exécutant un certain népotisme en fonction des relations. Les visites d'inspection qu'ils effectuent dans le but de contrôler, orienter et promouvoir les instituteurs de très grandes facultés à élever un citoyen positif deviennent le privilège de quelques-uns dont ceux qui usent de moyens douteux pour corrompre la personne de l'inspecteur par des formules de séduction afin d'obtenir des faveurs au détriment de la vraie productivité scolaire qui mettent toutes les générations en péril. Les points d'inspection, devenus le souci suprême des uns et l'intention unique des autres, octroient aux inspecteurs le droit de doter ses amis dans la tribu des enseignants en matière de points en troquant la noblesse de ce métier contre les services qui lui seront rendus par les fossoyeurs de l'enseignement national. Des éloges hypocrites ornent les rapports de nos chefs, comportement qui rend l'ânerie une vertu influente consolidée par l'impéritie ovationnée de nos directeurs. D'anciennes procédures d'inspection sont, à ce jour, maintenues, celles basées sur un contrôle sommairement élaboré qui divulguent une déficience perceptible en matière de déontologie, où la majeure partie de nos inspecteurs recourent à l'instrument répressif comme seul moyen de s'affirmer au foyer sublime de la bienveillance. Ce digne titre, auquel on a scandaleusement alloué la particularité du bricolage, a contribué dans l'expansion ségrégative du favoritisme. Les enseignants soumis à l'examen de ces responsables sont sévèrement sommés d'embellir leurs documents, enjoliver leurs répartitions à la limite de la perfection, tout en dédaignant la véritable évaluation de l'instituteur à travers ses élèves qui sont réellement un repère infaillible afin d'estimer le rendement scientifique et pédagogique de cet enseignant. Une liberté de ruiner dans les écoles est tolérée par les circulaires tantôt ministérielles, qui prônent une insouciance exécutée par le truchement de nos responsables dont l'opportunisme sert fertilement le pouvoir en place, et tantôt intérieures qui pullulent quotidiennement à l'encontre d'excellents éducateurs qui pâtissent des tourments ineffables de la jalousie. Une guerre sans nom est livrée contre le génie des uns et le dévouement des autres, ce qui permet aux médiocres d'émerger et aux débiles de gérer les administrations les plus délicates. Une singulière lutte pour le triomphe de la bêtise suit cette exécrable intronisation de la médiocrité. Le rabâchage remarqué dans la charge instructive des leçons décèle les retombées désastreuses de l'idéologie condescendue perfidement afin d'élever un citoyen privé de raisonnement, dépouillé de sapience et doté de férocité en l'absence de vraies bases pédagogiques. L'aspect suranné du savoir inculqué rallie concurremment le manque remarqué en formation. Les compositions de chaque trimestre opérées comme formalité d'évaluation perdent de leur efficacité et deviennent un stratagème imparable qui immunise une dense couche d'enseignants contre toute éventuelle accusation émanant de la société. Le phénomène du gonflement des notes s'est mué en un acte étrangement primé par la tutelle, ce qui démontre indéniablement la nuisance voulue du système éducatif algérien. L'annulation de l'examen de 6e a permis à l'engourdissement d'hypothéquer l'avenir de ces milliers d'écoliers. Des cellules dites de réflexion sont alors composées d'éléments dont le rôle est de courtiser leurs supérieurs en recourant solennellement à tous genres de louanges pour sauvegarder leurs intérêts mutuels. Des encouragements d'obligeance sont d'ailleurs fautivement distribués par nos inspecteurs à l'adresse d'instituteurs dont la relation dépasse celle de la confraternité, en défiant même l'ordre de mérite. Or, des enseignants de très grande valeur demeurent dépréciés en vertu de leur refus de plier devant les tentatives de corruption de la famille régnante sur le trône de chaque circonscription. Des promotions incompréhensibles s'accomplissent dans le corps de l'éducation en haussant les plus faibles au plus culminant sommet de la hiérarchie. Le plaisir d'éliminer notre crème se manifeste chez nos directeurs, leur qualité de pédagogue dégénère en celle de persécuteur au service absolu de l'ignorance. Le recours à la matière justifie la transmutation graduelle des écoles en des lieux où s'effectuent quotidiennement les transactions commerciales du genre business dont la tutelle est complice. Des échanges frauduleux de services se pratiquent réglementairement au sein des directions de l'éducation, où le simple planton participe ostensiblement dans les affaires administratives, en s'ingérant complaisamment dans les mouvements de mutation. Une fâcheuse manie de corrompre la noblesse de l'enseignement s'est aisément installée, puis promue par l'infiltration voulue d'une pègre dans les différentes hiérarchies de l'éducation, provoquant à la fois l'exil forcé des compétences et une négligence politique d'une flagrance qui crève les yeux. Tandis que les médiocres prennent la cadence d'émérites penseurs, des concepts anachroniques resurgissent sans aucun préalable diagnostic. Les examens de tous les niveaux sont ternis de fraudes exhibant la crédibilité de l'Etat au péril, où les épreuves de chaque matière sont sujettes à la vente. Des gains onéreux proviennent d'ailleurs de ces magouilleuses combines. La conscience professionnelle s'est transformée, par le courant de la nonchalance, en un sentiment inerte, voire indifférent. Une situation anarchique apparaît lors des compositions. Le passage des élèves d'un palier à l'autre s'opère sournoisement en usant de la supercherie comme moyen de disculpation, une façon de dissimuler les forfaits coupables et taire la flemme gratifiée des enseignants malicieux. Une joie mensongère est pompeusement stimulée chez les candidats. Leur admission frelatée aux niveaux supérieurs les prédispose à tous genres de malheur, dont l'exclusion précoce qui guette d'importantes masses estudiantines. Cette procédure à laquelle se réfère l'administration atteste catégoriquement le déplorable gâchis organisé criminellement par nos supérieurs. Des lacunes en vrais sondages ont fini par reconvertir les établissements en des baraquements de garderie, et l'enseignant en employé de surveillance. Un semblant de réussite se dérobe derrière l'illusion qui entoure la naïveté sainte de nos élèves ; ce qu'ils reçoivent comme éducation attribue aux écoles l'aspect de pénitenciers où les carences en matière de morale se marient avec le déficit alarmant en exemple. Une sérieuse fissure d'entente entre l'enfant et son maître inculpe ce dernier d'avoir failli à son devoir de pédagogue. La nouvelle vague d'enseignants nommés par le ministère concerné, dans le cadre de l'emploi de jeunes, témoigne distinctement de la précarité décidée des fondements du système éducatif algérien. Cette insuffisance de formation indique sans traitement la nature problématique de la question éducative. Une cauteleuse rivalité entre écoles est dopée par la tutelle. Des querelles réciproques procèdent de chaque collectif vers le clan adverse. Ainsi, une atmosphère de dissension s'étend gratuitement au giron sacré de la morale. Un grégarisme raciste prend forme dans la famille éducative. Des nuances de spécialité divisent intentionnellement les collègues en arabophones et francophones en aboutissant à une adversité assurément dévastatrice. Le bradage comminatoire de l'éthique épouse les valeurs morales de la société qui vit pleinement sans repère. La méfiance tonifiée par l'avilissement des comportements compose la devise illustre des gens, résultat programmé d'un divorce célébré entre le citoyen et sa propre identité. La haine patriotique, initiée déjà prématurément à l'école, sous l'effet pernicieux des idéologies, germe acculant l'algérianité atavique aux risques moribonds de la dégénérescence. Les figures emblématiques de la révolution encourent le mépris des siens, les uns condamnés à n'être plus cités ni dans les manuels scolaires ni connus par les générations descendantes en dépit de leur indéniable abnégation, d'autres honteusement insultés à titre posthume. Une vengeance aiguisée par la rancune remet en cause les mémoires orgueilleuses de nos héros. La liberté acquise par le peuple devient une propriété restreinte de quelques-uns. Le retard accusé des solutions cultive le pessimisme. Un pourrissement s'empare de plus en plus des institutions sensibles du pays. Le phénomène du suicide prend gravement de l'ampleur, parallèlement aux crimes de lèse-société perpétrés par les fous de dieu, la course au suicide intensifie l'allure létale dans les rangs des adolescents. Le silence inquiétant des autorités rejoint pareillement la scabreuse surdité des médias publics, c'est comme si le deuil quotidien des uns excitait la joie coupable des autres. Ce récit, dont la teneur développe un souci majeur qu'est l'école, démasque un système d'instruction conçu pour la seule funeste visée qu'est l'aveuglement du peuple. L'école reste, malgré ces réformes de façade, le cercueil de l'intelligence algérienne.
